Por Jackie Mader, do The Hechinger Report*, nos EUA | HIGHLANDS RANCH, Colorado | Estávamos no meio de uma aula de redação na turma da 1ª série de Gabrielle Grace, na Escola Primária Sand Creek, nos subúrbios de Denver, e os alunos estavam anotando freneticamente detalhes sobre seus planos para o verão — o primeiro passo para o desafio de redigir um parágrafo sobre o tema.

Exceto Dean, de 6 anos, que já tinha terminado. “Isso foi fácil demais para mim”, disse ele. Ele apontou para sua folha de exercícios, totalmente preenchida com uma frase-tema (“Faço muitas coisas durante o verão”) e uma lista de suas atividades de verão (“parque, iPad e férias”).

“Escrevi isso, tipo, antes do sinal tocar”, disse ele com naturalidade.

No início do ano, muitos dos alunos da Grace não conseguiam escrever uma frase. “Agora, eles fazem isso sozinhos”, disse ela. “A escrita deles é muito organizada. Escrevem em frases completas. É como se fosse um relógio.”

A habilidade de Dean na escrita — e sua confiança — é o que muitos professores do ensino fundamental sonham. Há anos, os professores lamentam o estado da escrita dos alunos — e têm se esforçado para lidar com os sentimentos complexos e, em grande parte, negativos que os alunos nutrem em relação a isso. Em todas as séries, os educadores afirmam que as crianças têm dificuldade para escrever frases básicas, sem falar no uso correto da ortografia e da pontuação. 

Nas séries finais do ensino fundamental, quando os alunos já deveriam estar escrevendo parágrafos e redações curtas, os professores constatam que muitos ainda carecem de habilidades fundamentais e têm dificuldade para escrever textos mais longos.

Nos últimos anos, preocupados com as baixas notas de redação nas provas estaduais, alguns distritos começaram a repensar a forma como ensinam redação. Por exemplo, no distrito de Douglas County, com 61 mil alunos, os gestores aumentaram a oferta de capacitação profissional para professores em abordagens de redação baseadas em evidências e estão priorizando o ensino explícito da redação aos alunos. Esforços semelhantes estão em andamento no Tennessee, na Pensilvânia, na Califórnia e em Rhode Island.

Muitos líderes escolares afirmam estar observando resultados promissores, indicando que as crianças americanas podem escrever melhor — desde que recebam a orientação adequada.

 

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“A redação é o último bastião da educação”, afirmou Randy Barth, CEO da SRSD Online, empresa que capacita professores na “ciência da redação”, abrangendo um conjunto cada vez maior de pesquisas sobre o ensino eficaz da redação. “A redação, eu diria, é a última coisa na qual o sistema educacional está investindo.” 

Sem dados e uma hipótese: as crianças não sabem escrever

Durante anos, enquanto os Estados Unidos se concentraram em matemática e leitura — e, nos últimos anos, na ciência da leitura —, a escrita foi amplamente ignorada.

Ao contrário do que ocorre com a leitura e a matemática, os dados nacionais sobre o domínio da escrita entre alunos do ensino fundamental são escassos. Os Estados Unidos não divulgam mais resultados padronizados de escrita em nível nacional para as séries do ensino fundamental desde 2002, quando 27% dos alunos da quarta série obtiveram classificação de “proficiente” ou superior.

Em nível nacional, não há uma maneira confiável de saber como os alunos do ensino fundamental estão se saindo em relação à redação, disse Vicki McQuitty, professora do programa de educação fundamental da Universidade de Towson e diretora do Maryland Writing Project, uma iniciativa que visa melhorar o ensino da redação. “Mas o que se ouve por aí é que as crianças não sabem escrever.”

Uma análise dos resultados recentes dos exames estaduais parece confirmar isso. Em 2025, mais da metade dos 360 mil alunos da 3ª série do Texas não recebeu nota por suas respostas a uma tarefa de redação no exame anual estadual de língua inglesa, que lhes pedia para comparar e contrastar dois textos. 

Na Califórnia, no mesmo ano, apenas 17% dos alunos da 3ª série atingiram o padrão de redação bem organizada em uma tarefa que exigia que demonstrassem habilidades de pesquisa ao responder a um tema. E na Flórida, os alunos obtiveram, em média, 6 dos 12 pontos possíveis no teste estadual de redação.

 

 

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Os resultados não melhoram muito à medida que os alunos crescem. Há anos, empregadores, professores universitários e professores do ensino médio reclamam que os alunos têm dificuldade em escrever redações coerentes com vários parágrafos quando chegam às suas salas de aula ou se candidatam a vagas de emprego.

Escrever e ensinar a escrever se tornaram tarefas difíceis

Os professores do ensino fundamental, responsáveis pela árdua tarefa de ensinar a escrita nos primeiros anos, afirmam que enfrentam uma série de desafios. Escrever é uma tarefa exigente para os alunos, que requer um certo nível de conhecimento prévio para compreender o conteúdo, habilidades motoras finas e vocabulário, entre outras competências.

“Acho que escrever é a coisa mais difícil de ensinar”, disse Chrissy Everett, professora da quarta série da Escola Primária Prairie Crossing, no distrito de Douglas County, e educadora há 23 anos, pois envolve habilidades de função executiva e saber “como juntar tudo e quais passos dar em seguida”.

 Embora a “ciência da escrita” não seja tão profundamente estudada quanto a ciência de como as crianças aprendem a ler, os especialistas geralmente concordam quanto às práticas essenciais para ensinar os alunos a escrever. Por exemplo, os alunos devem ter tempo reservado todos os dias para escrever e devem ser ensinados sobre diferentes gêneros e finalidades da escrita. Os educadores também devem instruir explicitamente os alunos sobre os componentes individuais da escrita, começando pela caligrafia, ortografia e vocabulário.

Adrea Truckenmiller, professora associada da Faculdade de Educação da Universidade Estadual de Michigan, cuja pesquisa tem se concentrado na escrita, afirmou que os alunos precisam aprender que uma frase completa inclui um sujeito e um verbo, e não apenas uma letra maiúscula no início e um ponto final no fim. Posteriormente, eles devem ser ensinados a conectar ideias por meio da expansão e combinação de frases. Por fim, eles podem passar a escrever redações, utilizando planilhas e tabelas para planejar sua escrita.

 

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Mas pesquisas mostram que os programas de formação de professores variam quanto ao volume e ao conteúdo do que ensinam aos futuros educadores sobre o ensino da redação. Muitos não oferecem disciplinas específicas dedicadas ao ensino da redação. “Até mesmo os formadores de professores nem sempre se sentem à vontade para ensinar redação aos futuros professores”, disse McQuitty, da Towson. “Isso sempre fica em segundo plano.”

Uma vez na sala de aula, os professores ficam sob pressão para preparar os alunos para provas padronizadas que enfatizam a leitura e a matemática, afirmam os especialistas, muitas vezes em detrimento de outras disciplinas. “Eu simplesmente presumia que o ensino da redação estava ocorrendo, mas toda vez que entro em uma sala de aula, minha suposição se mostra errada”, disse Truckenmiller.

Para agravar o desafio, depois de passar os primeiros anos da vida deslizando a tela do iPad e digitando em teclados, algumas crianças têm dificuldade até mesmo para segurar um lápis. Christina Bretz, terapeuta ocupacional da Learning Without Tears — empresa que comercializa currículos e materiais de leitura e escrita para a primeira infância —, disse que recentemente conheceu um aluno do jardim de infância que nunca tinha visto giz de cera e só sabia colorir usando o dedo no iPad.

“À medida que vemos mais crianças usando dispositivos, começamos a observar menos delas manipulando objetos com as mãos”, disse Bretz.

Em 2023, os líderes do distrito do Condado de Douglas perceberam que as notas nas provas estaduais de redação do ensino fundamental eram muito mais baixas do que nas de leitura. Ao analisarem a abordagem do distrito, “descobrimos que os professores não sabiam como ensinar redação”, disse Janet Merrill, coordenadora de alfabetização do sistema escolar.

 

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As autoridades do distrito perceberam que os professores vinham sendo deixados, em grande parte, por conta própria para ensinar redação e estavam usando uma mistura de métodos. “No passado, basicamente usávamos o que quer que um professor conseguisse encontrar no Teachers Pay Teachers ou em algum site”, disse Merrill.

Sem estratégias comuns em todo o distrito, o ensino de redação variava muito de turma para turma, e os professores muitas vezes sentiam que estavam começando cada ano do zero, disse Merrill. Os professores se concentravam principalmente na redação criativa, pedindo aos alunos que escrevessem sobre suas férias ou aniversários favoritos, explicou Merrill. “Fizemos ‘Descreva seu sapato’ por mais ou menos um mês. Depois, descreviam a mochila”, acrescentou ela. “É apenas uma redação aleatória.”

Desenvolvimento de Estratégias Autorreguladas 

Merrill começou a pesquisar métodos de ensino de redação com base científica e tomou conhecimento de uma abordagem que os defensores das pessoas com deficiência no distrito estavam promovendo, chamada Desenvolvimento de Estratégias Autorreguladas (SRSD). Em vez de se concentrar na redação criativa, a SRSD é prescritiva, incentivando os alunos a responder a textos com base em evidências e oferecendo-lhes estratégias específicas para planejar e organizar a redação.

Com a ajuda de um grupo chamado Releasing Writers, o distrito implementou uma nova abordagem à redação com 100 orientadores pedagógicos e professores em suas mais de 70 escolas de ensino fundamental. Três anos depois, todos os professores do ensino fundamental do distrito seguem o mesmo processo: ler e analisar exemplos de redação com suas turmas; utilizar uma rotina para analisar e responder a um tema; e basear-se principalmente em respostas escritas a textos, em vez de redações criativas livres. Os professores demonstram as estratégias e suas siglas fáceis de lembrar, como “TIDE”, que significa “tema, detalhes importantes e conclusão”. Alunos de todas as séries repetem o mesmo processo, com pequenas variações para os mais novos.

 

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A nova abordagem também ensina os alunos a serem resilientes enquanto escrevem. Eles iniciam o processo de redação escrevendo uma frase positiva para si mesmos, que podem ler quando se sentirem frustrados ou sem ideias.

Ao virar a esquina da sala de aula da Grace, os alunos da turma do jardim de infância da Kristin Allen tinham acabado de ler uma história sobre um grupo de animais que fez um presente para uma tartaruga.

Naquele momento, Allen estava trabalhando com pequenos grupos de alunos para ajudá-los a recontar aquela história por escrito. Antes que os quatro alunos sentados com ela começassem, Allen perguntou o que eles deveriam escrever no topo de suas folhas.

As crianças pensaram por um momento e começaram a rabiscar frases de incentivo em suas folhas. Allen pediu que compartilhassem.

“Eu consigo fazer isso”, disse uma criança.

“Eu sou inteligente”, disse outra.

Então, Allen pediu que escrevessem uma frase-tema sobre a história, seguida de três detalhes extraídos dela.

“Os animais fazem um presente para a tartaruga”, escreveu uma menina.

Allen foi rápida em corrigir a ortografia e a pontuação. Ela prestou muita atenção à maneira como os alunos seguravam os lápis. Ela os incentivou a deixar espaços entre as palavras.

Este foi o primeiro ano de Allen de volta à sala de aula, após ter tirado vários anos de folga para ficar com seus próprios filhos. Antes disso, ela lecionou no jardim de infância em Nova Jersey por 10 anos. Quando começou a lecionar, “eu não via nada parecido com isso”, disse Allen, apontando para as folhas cobertas com os textos de seus alunos, que, em alguns casos, incluíam parágrafos inteiros. “Algumas pessoas têm a atitude de pensar: ‘Ah, são crianças do jardim de infância, têm cinco e seis anos, não conseguem’. Mas elas conseguem.”

 

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Allen estava ansiosa para aprender o método SRSD. Mas nem todos os professores estão. Merrill disse que alguns professores veteranos estavam relutantes, preocupados que as crianças não fossem gostar de escrever com um processo tão padronizado — mas ela não tem certeza se os alunos gostavam tanto do processo antigo quanto seus professores acreditavam.

“Eles viam aquela página em branco e simplesmente pensavam: ‘Eu nem sei por onde começar’”, disse Merrill. “Agora, os alunos adoram escrever porque têm a habilidade de realmente escrever.”

O que ajudou a convencer os professores foi observar os efeitos quase imediatos nos primeiros a adotar a abordagem, que a testaram em projetos-piloto. Após o primeiro ano, os educadores das séries mais avançadas perceberam que as crianças que haviam sido ensinadas por meio do SRSD estavam ingressando no ensino fundamental II com melhores habilidades de redação e começaram a perguntar aos colegas o que havia mudado nas salas de aula do ensino fundamental.

Pesquisas federais constataram que a abordagem SRSD melhorou a qualidade da redação em diferentes gêneros, séries e tarefas, e pode ser uma intervenção eficaz para alunos com dificuldades de aprendizagem. Mas, apesar das evidências que sustentam a SRSD e abordagens semelhantes baseadas na ciência da redação, elas ainda não foram incorporadas aos currículos e às salas de aula convencionais, em parte porque ainda não há um conhecimento generalizado sobre elas entre os educadores, afirmam os especialistas.

“Temos essa base de conhecimento concentrada em um número realmente pequeno de pessoas, que ainda não foi ampliada”, disse Truckenmiller, da Universidade Estadual de Michigan. Além disso, as escolas têm prioridades conflitantes, acrescentou ela, muitas vezes acreditando que precisam acertar no ensino da leitura antes de se concentrarem na escrita.

Mas, no Condado de Douglas, as autoridades afirmam que o foco na redação é fundamental para melhorar a leitura. E já notaram uma diferença nas notas das provas: após um ano de implementação da estratégia em algumas escolas, o distrito informou que observou um aumento de 3 pontos percentuais nas notas estaduais de redação. As notas de matemática também aumentaram, o que as autoridades do distrito atribuem ao fato de os alunos terem adquirido habilidades para analisar melhor as questões e os problemas. Neste verão, a pedido dos educadores do distrito, Merrill e seus colegas começarão a treinar todos os professores do ensino fundamental II no SRSD.

Os alunos também perceberam a diferença. No ano passado, “você só tinha que sentar e escrever”, disse Connor Miles, aluno da quarta série da turma de Everett na Escola Primária Prairie Crossing. Como isso o fazia se sentir? “Completamente perdido”, disse ele.

Uma das colegas de classe de Connor, Arya Melancon, de 10 anos, disse que, neste ano, os professores estão mais aptos a explicar o processo de redação. Eles estão fornecendo a ela e aos colegas estratégias e sistemas, e ela gosta de selecionar evidências dos textos e “construir” parágrafos e respostas.

“Nós definitivamente melhoramos este ano. Entendemos melhor”, disse ela. A diferença ficou mais evidente para ela e seus colegas quando se sentaram para fazer a prova estadual de fim de série na primavera, acrescentou ela.

“No ano passado, todos nós tínhamos medo das temas de redação”, disse Arya. “Este ano, sentimos que estávamos prontos.”

*Esta reportagem foi produzida pelo The Hechinger Report, uma organização de notícias independente e sem fins lucrativos que cobre educação nos Estados Unidos.

 

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