Em seu valioso livro Escola reflexiva e nova racionalidade (ed. Artmed), Isabel Alarcão afirma que “a escola que se pensa e que se avalia é uma organização aprendente. Ela não apenas qualifica estudantes, mas também os que ensinam e apoiam, gerando conhecimento sobre si mesma e sobre a instituição escolar como um todo”.

Embora não se possa desconsiderar a importância de investimentos em tecnologia, mobiliário, prédios ou eventos, é fundamental reconhecer que o enfrentamento das complexidades do fazer escolar na contemporaneidade exige um primeiro e fundamental compromisso: o de investir contínua e fortemente na elaboração e no financiamento de um mapa de formação para todos os membros da comunidade escolar.

Para os docentes, reconhecemos que o exercício nas salas de aula se dá em um campo composto, cada vez mais, por cenas complexas e singulares. A formação inicial, ainda que importantíssima, nunca foi plenamente suficiente. A criação e manutenção de espaços de estudo, pesquisa, diálogo e planejamento coletivos na escola sempre foram condições essenciais para garantir a qualidade do trabalho docente.

-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-

Leia também

A escola entre permanências e transformações

Inclusão não começa na escola

-=-=-=-=-=-=-=-=-=-=-

Ao lado da formação dos professores e da equipe pedagógica e educacional, é necessário e importante garantir a formação de todos os profissionais que atuam nos diversos setores da escola — secretarias, portarias, segurança, limpeza, inspetoria, entre outros. É preciso, através da formação, sustentar os princípios e valores do projeto educativo para todos que nele atuam.

Reconhecer a dimensão de aprendizes nos profissionais de diferentes setores tem como objetivo a construção da coerência nos gestos cotidianos e reforça o compromisso de que todos aprendam continuamente e se desenvolvam como pessoas e como profissionais da educação. As famílias também são parte importante da construção de uma comunidade aprendente.

Formações da comunidade aprendente

É crucial evitar ações que não estejam alinhadas às suas necessidades de formação e que muitas vezes se limitam a eventos mais publicitários do que formativos. O levantamento das ‘necessidades formativas’ pode ser construído em diversos momentos, como nos encontros individuais e coletivos, na observação dos fenômenos que surgem na relação entre ‘alunos e filhos’ e em outras interações diárias.

O ideal é equilibrar temas urgentes e imediatos com aqueles que fortalecerão os princípios do bem comum para o enfrentamento das questões complexas da relação entre essas instituições e a sociedade como um todo, sempre de forma consistente e reflexiva. Para isso, é fundamental ampliar os espaços de escuta e diálogo, sempre respeitando e defendendo os campos de autoridade e atuação de ambas as instituições educativas: a escola e a família.

Leia outras colunas de Débora Vaz aqui

Para todos os públicos, será necessário considerar as estratégias e modalidades de organização da formação de adultos. Formatos como encontros, palestras e grupos de estudo precisam ser pensados estrategicamente para garantir a participação, a escuta e proporcionar espaços de construção de uma cultura de convívio e estudo.

Será necessário fazer es colhas sobre a melhor abordagem — remota ou presencial —, o número ideal de participantes, os temas que serão discuti dos, a sequência dos encontros, dentre muitas outras questões. E, sobretudo, planejar de forma colaborativa e avaliar cuidadosamente o percurso escolhido.

É preciso que nos perguntemos se de fato temos contribuído como instituição para a formação de comunidades escolares mais reflexivas e críticas, mais comprometidas com a construção de formas de pensar consistentes e profundas, e com a defesa da importância da democracia, da cultura e da ciência. Para tanto, a educação contínua de todos tem um papel fundamental: o de defender, juntos, a importância da escola para toda a sociedade.

Escute nosso podcast

——

Revista Educação: referência há mais de 30 anos em reportagens jornalísticas e artigos exclusivos para profissionais da educação básica