Conheça as metodologias que prometem revolucionar a forma de aprender e ensinar, tornando o aprendizado mais dinâmico e as aulas mais interessantes para os alunos 
por Salete Silva

Primeiro a globalização, depois a informatização e, ultimamente, a chegada ao ensino superior, e ao mercado de trabalho, das chamadas geração Y e Z, levaram as instituições de ensino a adotar o uso de metodologias ativas em sala de aula. As mudanças impactam ainda o papel do docente, transformando-o em um verdadeiro orientador de estudos ao invés de mero transmissor de conteúdo, exigindo também do aluno uma nova postura: a de protagonista de seu próprio aprendizado.
Há diversos modelos de metodologias ativas disponíveis no mercado, entre as quais estudos de caso, aula-laboratório, trabalhos em grupos, simulações, aprendizagem baseada em problemas ou projetos (PBL), entre outras. O sucesso de qualquer uma delas, no entanto, depende de uma radical mudança na atuação do professor em sala de aula.
“O foco passa a ser o diálogo com os alunos, a sondagem de conhecimentos prévios e percepções sobre o tema em questão com incidência na problematização, contextualização e aplicação prática dos conhecimentos”, explica Maria Aparecida Felix do Amaral, coordenadora do curso de pedagogia e integrante do Núcleo de Assessoria Pedagógica do Centro Universitário Salesiano de São Paulo (Unisal).
É uma parceria entre professor e aluno na busca pelo conhecimento. De acordo com ela, o aluno assume o papel de ator principal, e o professor o de mediador e estimulador do processo de “ensinagem”, ou seja, do ensino com foco na aprendizagem, resultante de uma interação entre professor e aluno que engloba as ações de ensinar e aprender.
A ideia é estimular a autonomia intelectual dos alunos por meio de atividades planejadas pelo professor para promover o uso de diversas habilidades de pensamento como interpretar, analisar, sintetizar, classificar, relacionar e comparar. “É, acima de tudo, promover o trabalho partilhado com seus pares”, destaca a coordenadora.
Nesse sentido, a unidade de Lorena do Unisal passou a centrar o foco na aprendizagem e não mais no ensino ao adotar, no ano passado, o método Peer Instruction, traduzido de forma literal como Instrução pelos Pares (veja mais no quadro).
Como carro-chefe, a atividade tem na leitura prévia e na interação entre os pares os momentos mais importantes. De acordo com a professora Marcilene Rodrigues Pereira Bueno, uma das responsáveis pelas pesquisas e aplicação de novas metodologias de ensino no Unisal de Lorena, na leitura prévia os alunos percebem a necessidade de se responsabilizar pelo próprio processo de aprendizagem, já que o material fornecido de antemão é primordial para o efetivo aproveitamento da discussão em sala. “Não há mais uma recepção passiva de informações pelo aluno”, salienta Marcilene.
O método ainda usa o apoio da tecnologia para potencializar o aprendizado com agilidade. Com a ajuda de clickers, dispositivos eletrônicos que registram e contabilizam as respostas dos alunos, o professor tem acesso ao desempenho da turma quase em tempo real. “A tecnologia é importante, mas secundária”, ressalva Marcilene. O processo de mudança tem de começar pela atitude do professor. “Aula com metodologia inovadora exige docente com atitude inovadora”, completa.
Os investimentos da instituição, Marcilene admite, são altos e o envolvimento docente, fundamental. Os professores envolvidos na introdução do método trabalham em período integral para dar conta das aulas e atividades de pesquisa. Para isso, a instituição está construindo uma sala para ampliar o uso de metodologias inovadoras com toda a tecnologia necessária para métodos ativos. “Porém, sem dúvida, os benefícios ultrapassam, e muito, os custos”, conclui.
Projetos que desafiam
A Faculdade de Informática e Administração Paulista (Fiap) também encontrou numa metodologia ativa a melhor forma de ensinar e colocar em prática o conhecimento adquirido em sala de aula. A instituição adotou em todos os cursos o chamado Project Based Learning (PBL), ou Aprendizagem Baseada em Projetos, por meio do qual propõe competições e desafios para que os alunos desenvolvam competências de liderança, trabalho em equipe e solução de problemas.
Nesse sistema o ensino também está focado no aluno e a aprendizagem ocorre durante a investigação, discussão dos conceitos em grupo, representação de ideias e da organização das informações em busca de uma solução. O projeto embrionário foi lançado em 2005 pela Fiap com o Robocup, um desafio no qual os alunos projetam e constroem robôs que se enfrentam numa competição eletrizante.
Divididos em equipes, os alunos fabricam robôs articulados sobre rodas, que são controlados pelos próprios estudantes. Cada robô deve transportar um balão e estar munido de uma “arma” controlada por um microprocessador programável. O robô vencedor na disputa é o que mantém seu balão intacto, após ter estourado o do adversário.
“Os conhecimentos em eletrônica, programação, redes de computadores, física, raciocínio lógico matemático, planejamento estratégico, entre outros, são colocados à prova, assim como a visão de mercado para o produto desenvolvido”, salienta Wagner Sanchez, diretor acadêmico da Fiap.
Transmitir o conhecimento na mesma frequência dos jovens, o professor aponta, é a primeira vantagem dessa metodologia. “Não podemos oferecer um ensino analógico para esta geração digital que está em nossas salas de aula”, afirma. Além disso, o PBL dá, segundo ele, significado ao aprendizado, por meio da vivência na prática das disciplinas ministradas em sala de aula. “É preciso abandonar o conceito de que giz, lousa e saliva transmitem conhecimento. O aluno precisa ver funcionando tudo aquilo que é mostrado pelo professor”, acrescenta Sanchez.
O método também é um estímulo à pesquisa. Com o desafio instiga-se a vontade de vencer, de aplicar na prática o conhecimento adquirido e pesquisar para inovar na criação das soluções. O PBL incentiva ainda o trabalho em grupo e a socialização do conhecimento não só entre os grupos e nas salas de aula, mas também nas redes sociais, nos fóruns e nos laboratórios. “O professor adota um papel importante de mediador e inspirador e não mais de detentor único do conhecimento”, diz Sanchez.
Além disso, o PBL permite integrar vários conteúdos e disciplinas a fim de transmitir desde conceitos simples até os mais complexos. “É possível, por exemplo, ensinar tanto regra de três como estudar o lançamento de foguetes em que o aluno aplica ciência dos materiais, química, eletrônica, telemetria, entre outros conceitos”, relata o diretor.
Aprender fazendo
A tese do norte-americano Roger Schank, crítico do modelo tradicional de educação, segundo o qual o verdadeiro aprendizado vem da prática, não das teorias de sala de aula, foi o que inspirou a Faculdade de Administração da Fundação Armando Álvares Penteado (Faap) a desenvolver novos projetos utilizando-se de recursos de metodologias ativas.
A instituição alia teoria a prática por meio de estudos de casos, apresentação de problemas reais e a aproximação de alunos com empresários e executivos, além de fazer uso de jogos na aplicação do aprendizado. “Tudo o que se constitui em conhecimento surgiu de uma prática ou de perguntas que estimulam o conhecimento teórico”, diz Paula Carvalho Pereda, coordenadora da Faap.
Muitos conceitos de economia, como a produtividade, os alunos aprendem jogando. Distribuídos em grupos que representam empresas, eles aprendem com a dinâmica do jogo o que faz aumentar ou diminuir a produtividade de uma companhia. “Conforme o professor introduz complicações teóricas, eles percebem o impacto na produtividade”, relata.
Estudos de casos também fazem parte do programa da Faap, que inclui a criação de um concurso para premiar os melhores casos de empreendedorismo. Nessa iniciativa, os estudantes apresentam casos reais para serem estudados, discutidos e avaliados. “Além de estimular a busca por experiências de negócios bem-sucedidos, a iniciativa vai gerar um banco de casos para serem estudados por outros alunos da instituição”, planeja Paula.
A expectativa da coordenação, depois da experiência piloto de empreendedorismo, iniciada no primeiro semestre, é ampliar para casos de marketing, recursos humanos e ainda estender para outros cursos da Faap. Apesar de as ações serem recentes, de acordo com Paula, já é possível detectar resultados positivos, como a redução da taxa de evasão na faculdade e um menor número de trancamento de matrículas.
Força da realidade
A problematização centrada na interação entre professor, aluno e conhecimento, um dos principais pilares da educação libertadora proposta por Paulo Freire, é a metodologia escolhida para tornar mais ativa a aprendizagem nas salas de aula da Faculdade Ages, localizada no município de Paripiranga, interior da Bahia.
O modelo está presente em todos os cursos da instituição, nos quais os estudantes são chamados a observar a realidade a fim de elaborar um problema. Em seguida, passam a levantar ideias e suposições para resolvê-lo. “O problema não é formulado, mas emerge da realidade estudada, a partir da observação”, salienta José Wilson dos Santos, diretor-geral da Faculdade Ages. Por meio de perguntas, os alunos levantam hipóteses de solução ou explicação para o problema identificado.
O professor em seguida fornece as teorias necessárias para o estudo do problema e os estudantes pesquisam para confrontar as hipóteses com as teorias. “A ideia é trazer para a aula questões práticas para serem analisadas à luz da teoria e dar significado ao conhecimento acadêmico”, salienta.
Ao exigir o envolvimento do aluno com a realidade, a metodologia da problematização permite, segundo Santos, que o aluno desenvolva o espírito crítico e questionador. “O estudante está sempre em ação como observador, formulador de questões, fazendo e refazendo suas percepções”, afirma o diretor. Tendo como base a própria realidade, esse sistema de ensino motiva, segundo ele, a formação de estudantes comprometidos com a transformação da realidade.
Além disso, ao desenvolver competências intelectuais como observação, questionamento, análise, planejamento, compreensão, síntese, relação e visão interdisciplinar e também habilidades sociais – convivência em grupo, tolerância e comunicação –, o aluno sai mais preparado para o mercado de trabalho.