Conferência internacional em Salvador apresenta metodologias educacionais utilizadas para fazer com que o ensino seja inovador e o professor mais eficiente
por Mônica Santana
Em dois mil anos de existência, o ambiente acadêmico ainda funciona como no tempo em que o acesso ao conhecimento era limitado e tinha na transmissão de conteúdo de professor para aluno a principal estratégia. Em pleno século 21, o desafio que está posto para a universidade em todo o mundo é aprender a dialogar com o seu próprio tempo e propor caminhos para a educação inovadores, sem perder de vista o valor daquilo que o ensino superior tem de mais valioso: a formação de excelência, profissional, acadêmica e de pesquisa.
Para debater esse panorama e propor alternativas inovadoras aplicadas ao ambiente acadêmico, a Laspau, organização ligada à Universidade Harvard que estuda e promove programas acadêmicos e profissionais na América Latina e Caribe, em parceria com o Instituto Expertise, levaram a Salvador (BA) um time de especialistas para participar da Conferência Internacional de Educação: Inovação Acadêmica.
Agente transformador
Para abordar o tema, apresentar novas perspectivas educacionais e propiciar a troca de experiências entre os cerca de 300 professores, pesquisadores e gestores participantes do evento, os palestrantes lançaram mão de estratégias já aplicadas em outras instituições e mostraram na prática como uma aula pode ganhar dinamismo e propiciar relações mais horizontais entre professor e aluno e entre os próprios estudantes. Entre os pensamentos mais defendidos esteve a necessidade de compreender o professor como um agente decisivo de renovação acadêmica, sem a qual os investimentos tecnológicos de uma instituição de ensino serão inócuos.
Nesse sentido, o principal espaço de busca de qualidade é justamente a sala de aula e o estreitamento da relação professor / aluno, reposicionando o docente como um facilitador do processo de aprendizagem, não mais como o centro dela. “Fala-se do aluno do século 21, mas não se fala do professor do século 21. É muito frustrante ver o quanto se investe em equipamentos sem que o professor esteja preparado”, comentou Angélica Natera, diretora da Laspau.
Angélica defende que a palavra aprendizagem precisa ganhar nova importância no ambiente universitário, impedindo que seu significado perca lugar para a tecnologia. De acordo com ela, é na academia que se têm os melhores cientistas, pensadores e profissionais de diversas áreas de atuação, mas a complexidade dessas áreas acaba bloqueando a liberdade acadêmica e a atenção para os aspectos pedagógicos.
Na perspectiva estratégica traçada pela Laspau a garantia para a inovação acadêmica acontece por meio do fortalecimento institucional. A ideia se traduz na soma das dimensões individual, em que cada membro da equipe agrega suas crenças, atitudes e conhecimento; e institucional, em que o planejamento, metas e avaliação conduzem o processo. “Para o professor é fundamental não querer ser o melhor professor simplesmente, mas querer ser aquele que faz a diferença”, propôs Angélica.
A preparação dos docentes também foi considerada fundamental. Vasco Moretto, mestre em Didática pela Universidade Laval de Québec e especialista em avaliação, lembrou que, por vezes, o professor é um excelente pesquisador, mas não tem habilidade para a sala de aula. “O professor não deve descrever o mundo como ele é, mas inventar modelos para explicar nossa interação com o mundo físico e social”, sugeriu.
Claro que não há uma fórmula exata, nem método mágico para estimular o aprendizado, mas a partir da experimentação, vontade de mudar e percepção das necessidades dos alunos, as instituições de ensino podem encontrar caminhos para torná-lo mais significativo e afinado aos dias de hoje.
Na Universidade Harvard, uma revisão do termo “relevância” estabeleceu a junção entre áreas afins, trazendo para a academia questões da vida prática. Assim, química e culinária são tratadas de forma afinada, por exemplo. A ideia é que a academia volte seus olhos para problemas que os alunos enfrentam cotidianamente. “O que todas essas iniciativas trazem em comum é um processo de inversão, no qual os estudantes são colocados no centro e a palavra assimilação substitui transmissão de conhecimento”, concluiu Natera.
No Instituto de Tecnologia de Massachusetts (MIT, na sigla em inglês), os alunos e professores, que traziam uma bagagem ampla de relação com as ciências exatas, foram estimulados a se tornarem também bons escritores. Na trajetória da instituição, eles eram destacados nas engenharias, matemática, tecnologias, mas estavam insatisfeitos com a capacidade de comunicação, tanto nas relações mais próximas, quanto nos momentos de apresentação pública e escrita.
Depois de quatro anos de discussão e pesquisa, o MIT chegou ao programa Writing Across the Curriculum (Escrevendo através do currículo, em tradução literal), que não aparta as disciplinas de comunicação, mas faz com que seus conteúdos e princípios estejam diluídos em todo o currículo acadêmico. Assim, o aluno é estimulado a pensar nos mecanismos que o levam a ser desenvolto num determinado aspecto e como essa forma pode ser levada para as áreas desafiantes de sua vida e carreira.
Estímulo à criatividade
Ao longo do evento, diferentes experiências inovadoras foram apresentadas, propondo alternativas para desestabilizar a tradicional estrutura de sala de aula como espaço de transferência de informação, na qual de um lado o mestre fala sobre determinado assunto e de outro o aluno apreende o conteúdo. Na opinião de Julie Schell, pesquisadora associada ao Mazur Grupo, da Divisão de Engenharia e Ciências Aplicadas e do Departamento de Física da Universidade Harvard, essa forma de ensino impede que o aluno explore sua capacidade de inventar e criar. “A escola e a faculdade matam a criatividade do estudante”, criticou.
Segundo Julie, o erro precisa ser usado a favor do aprendizado, como uma oportunidade de descobertas e de desenvolvimento de uma pluralidade de caminhos para solucionar problemas. “Transforme o aprendizado dos alunos de sua instituição em um ensino de transformação”, aconselhou a especialista.
A partir da perspectiva de oferecer novos instrumentos e mecanismos para que os alunos realizem a travessia para o conhecimento, as possibilidades aventadas passam pela conquista da aprendizagem de forma ativa. Em comum, as diferentes metodologias apresentadas durante a conferência têm a característica de envolver os alunos em atividades práticas e de trabalho em equipe, desenvolvendo a capacidade de comunicação e negociação.
O professor Bill Ellet, da Escola de Negócios de Havard, exemplificou com a apresentação do método de estudo de caso, que consiste em permitir a aprendizagem por meio da solução de problemas, a partir de discussões em grupo e da colaboração. Nesse caso, é papel do professor guiar o aluno pelo processo de aprendizado, estimulando questionamentos e a proatividade em aula.
Outra metodologia apresentada foi a Team-based Learning. De acordo com o professor Larry Michaelson, da Universidade do Missouri Central, nesse método o docente estimula a colaboração entre os alunos, investindo sua energia para que eles resolvam o tema apresentado e cooperem. Não existem atividades para serem resolvidas fora de classe, que, segundo Michaelson, não podem ser configuradas como trabalho em grupo, não promovendo a troca efetiva.
Por meio da metodologia, que é absolutamente aplicável às diferentes disciplinas, um teste é realizado em grupo, avaliando conteúdos que já foram trabalhados anteriormente. São apresentados resultados para esses testes e os alunos devem contestar e identificar os conceitos nas respostas apresentadas. Depois de feita a discussão em grupo, o professor retoma a aula expositiva e resolve as questões que ficaram em aberto ou tiveram equívocos em suas respostas.
Um ponto interessante desse movimento é desestabilizar a estrutura estabelecida que avalia alguns como muito bons e outros como muito fracos. Como é alterada a estrutura do ensino tradicional, nesse modelo, onde obrigatoriamente é preciso haver comunicação, troca, negociação, novas competências são trabalhadas e a troca de experiências permite o nivelamento do grupo. A experiência da Universidade do Missouri Central com o Team-Based Learning confirmou que nas classes onde a metodologia foi aplicada as notas são mais equilibradas sem distinguir visivelmente os melhores alunos. Em comparação, nas turmas onde o modelo convencional continua sendo empregado, mesmo os estudantes que têm melhores notas tiveram resultados inferiores aos grupos de trabalho das classes experimentais.

Autor

Redação Ensino Superior