Os horrores de uma guerra são capazes de endereçar ao menos quatro importantes assuntos por entre as disciplinas, atividades e elementos curriculares da escola: a complexidade das narrativas, a historicidade dos fatos, o relativismo da verdade e a ética das mídias. 

Longe de ser uma tarefa simples, levar esses assuntos para a sala de aula exige, sobretudo, formação adequada dos educadores e preparação do ambiente para um debate que deve contar com regras claras e argumentos estruturados. Há oportunidade para transformar o espanto coletivo, uma sensação não muito produtiva se isolada, em compreensão; algo importante para que gerações possam desenvolver culturas de paz e empatia. 

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Não é de hoje que as ‘atualidades’, ou seja, aquilo que acontece agora e ainda não virou história, têm dificuldades em fazer parte do currículo escolar. Em parte, há a vocação da educação em apenas olhar o passado, que acaba por isolá-la do mundo externo; por outro lado, a sobrecarga de disciplinas deixa pouco espaço para análise crítica do noticiário, por exemplo. Mesmo assim, na linha do tempo, não faltaram políticas públicas para estimular o olhar da escola para as notícias e as questões contemporâneas. 

Na década de 1990, por exemplo, o Brasil aprovou os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), que pretendiam incentivar o trabalho por projetos, transdisciplinar, que abordasse desde questões climáticas, até aquelas ligadas à cidadania e às midiáticas. Por ser uma proposta não regulatória, e também não apresentar soluções para a formação docente e alívio da carga disciplinar, a maravilhosa coleção de livros dos PCNs, produzida e distribuída pelo MEC, foi usada como peso para segurar porta em muitas localidades do país (realmente presenciei isso como repórter).

Hoje, o campo da educação midiática e suas oportunidades na Base Nacional Comum Curricular abre mais uma frente para que a educação formal não deixe que as guerras surjam descontextualizadas no colo de estudantes, vulneráveis aos fluxos de desinformação por entre as redes sociais. 

Os recentes conflitos na Ucrânia e Oriente Médio escancaram como a guerra de narrativas nas mídias é um elemento bélico tão poderoso quanto fuzis e granadas. A complexidade transforma as narrativas em iscas fáceis para aqueles que buscam histórias lineares ou maniqueístas. Pela primeira vez, essa é também uma guerra nas redes sociais; compreender seus algoritmos e funcionamento auxilia o estudante a construir opinião sobre fatos históricos. 

A integridade da informação necessita de guardiões, e os professores são os melhores, se estiverem preparados para isso. Os conflitos globais desde a Segunda Guerra Mundial, se olhados em perspectiva e com uma análise de mídia, podem gerar planos de aula (sobretudo, para os anos finais do fundamental e ensino médio) que auxiliam os estudantes na clareza e compreensão.

Separei alguns exemplos que podem inspirar leitores/educadores a preparar atividades abordando os conflitos, as mídias e a construção de narrativas baseadas em fatos históricos:

1) Segunda Guerra Mundial

O nascimento do termo ‘propaganda’, os cartazes estilizados, os panfletos jogados pelos aviões, além de Goebbels, um marqueteiro em ação no front, são elementos cruciais para entender o papel da comunicação na Segunda Guerra Mundial. Além disso, a BBC (British Broadcast Company), serviço de comunicação de interesse público do Reino Unido, teve papel crucial na contrainformação; transmitia a visão do conflito em ondas curtas, no idioma alemão, desconstruindo assim a narrativa de Hitler. Áudios e documentários com essa abordagem são facilmente encontrados no YouTube.

2) Invasão ao Afeganistão e Iraque

Os atentados de 11 de setembro de 2001 nos Estados Unidos, que precederam a invasão ao Afeganistão e Iraque, foram os primeiros a serem transmitidos pela internet em tempo real. A cronologia que a rede CNN criou em seu site, além da televisão, prova o quão impreciso e arriscado é reportar um evento que está acontecendo naquele momento. Recuperar essa cobertura explicita aos estudantes o exercício de apuração da informação para se chegar a um resultado confiável, e a inevitabilidade do erro nesse processo. 

3) Surgimento do ISIS

O surgimento do ISIS, ou Estado Islâmico, grupo terrorista fruto do desmantelamento da Al-Qaeda, levou a produção de comunicação por parte de não especialistas a outro patamar de qualidade. O que antes eram gravações primárias, tornaram-se produções bem feitas para espalhar o terror ao mostrar reféns e exercícios de ataque. Os vídeos não devem ser explorados, pois são extremamente violentos, mas ao contar essa história percebemos como a tecnologia de câmeras e edição evoluiu e como as habilidades de comunicação foram desenvolvidas rapidamente até por entre grupos terroristas. Essas mesmas habilidades, contudo, podem ser exploradas pelos estudantes para a paz. 

4) Conflitos atuais

Por fim, os recentes conflitos na Ucrânia e no Oriente Médio são marcados pelas narrativas nas redes sociais, mais que nenhum outro anterior. Histórias se constroem de forma descentralizada, pela voz de internautas de todo o mundo; algumas falaciosas, outras imprecisas ou simplesmente errôneas, sob o ponto de vista da história. A comparação entre narrativas com a colaboração dos alunos pode ser um excelente exercício para se diferenciar um fato histórico, de uma impressão, uma opinião ou mesmo uma mentira.

Não é exagero atribuir aos conflitos bélicos o desenvolvimento tecnológico (como a aviação e a radiodifusão), além da propagação do conceito de propaganda. Mas cabe aos educadores também explorar que as guerras são o principal terreno de propagação da desinformação. Com tanto material disponível gratuitamente na internet, é imprescindível uma boa curadoria e muita sensibilidade na condução das atividades. A compreensão e a empatia são sempre os melhores elementos para a construção da paz nas escolas e no mundo.

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