Por Cintia Lapa*, diretora de Conteúdo e Performance Educacional da FTD Educação | Os dados de 2025 do Indicador Criança Alfabetizada, do Ministério da Educação, mostraram um avanço importante: 66% das crianças da rede pública, ao final do 2º ano do ensino fundamental, demonstraram habilidades básicas de leitura e escrita, superando a meta nacional de 64% e melhorando o resultado de 2024, de 59,2%. 

Há uma recuperação concreta em relação ao período pós‑pandemia. Ainda assim, um terço das crianças segue sem alfabetização consolidada na idade correta. A questão passa a ser não apenas se conseguimos melhorar, mas quanto ainda podemos avançar e o que, na prática, muda essa trajetória. 

Quando se observam redes municipais que adotam sistemas estruturados de ensino, a resposta se torna mais nítida. Em diversos municípios, as taxas de alfabetização na idade certa ultrapassam com folga a média nacional e se aproximam da universalização. Suzanópolis (SP) alcançou 100% de crianças alfabetizadas; Crucilândia (MG) registra 96%; Floreal (SP) reúne 93% de alfabetização e Ideb 9,3. 

Esses resultados não são casos isolados: entre mais de 320 municípios parceiros da FTD Educação, 176 redes que utilizam o SIM Sistema de Ensino conquistaram o Selo Criança Alfabetizada, 87 delas com Selo Ouro, e mais de 90% dos municípios com mais de três anos de parceria superaram a média nacional do Ideb. 

A diferença começa pela organização do trabalho pedagógico. Sistemas estruturados articulam currículo sequenciado, materiais didáticos de qualidade, plataforma digital, propostas de aula, avaliações e rotinas de acompanhamento em uma mesma proposta metodológica. 

Em vez de cada escola ou professor decidir sozinho o que ensinar e quando, a rede passa a ter um referencial comum sobre as aprendizagens essenciais de cada etapa. Isso reduz a improvisação, diminui a fragmentação entre escolas e oferece ao professor um horizonte claro de expectativas. 

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Esses sistemas vêm, em geral, acompanhados de formação continuada e consultoria pedagógica conectadas à sala de aula. Não se trata de formações genéricas, mas de apoio ao uso do material, à leitura dos resultados de aprendizagem e ao ajuste das estratégias. 

Municípios como Crucilândia, parceiro há três anos, mostram o efeito dessa combinação: mesmo com rede pequena e recursos limitados, conseguiram construir uma trajetória consistente de uso do sistema, com mais intencionalidade na alfabetização e taxas que hoje superam 96%. 

Outro elemento decisivo é a incorporação do uso de dados à rotina pedagógica. Avaliações periódicas, ferramentas de acompanhamento da fluência leitora e plataformas digitais permitem monitorar o progresso das crianças em tempo quase real, em vez de descobrir apenas no fim do ciclo que uma parcela relevante da turma não se alfabetizou. 

Quando a escola sabe, com base em evidências, quais habilidades estão consolidadas e quais não, pode organizar intervenções mais assertivas, como reforço focalizado, reagrupamentos temporários e ajustes nas práticas de leitura e escrita. Deixar de trabalhar “no escuro” impacta diretamente a curva da aprendizagem. 

Sistemas estruturados não resolvem tudo. Eles não substituem boas condições de trabalho, salários adequados, gestão escolar comprometida ou políticas que enfrentem desigualdades profundas. Tampouco dispensam o protagonismo do professor, que continua sendo o agente central da aprendizagem. O que fazem é oferecer suporte mais robusto para que o docente não precise trilhar sozinho o caminho da alfabetização e possa concentrar energia na mediação pedagógica, em vez de dispersá‑la em produção fragmentada de materiais e rotinas. 

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Para ir além dos atuais 66% e aproximar o país dos patamares já observados em Suzanópolis, Crucilândia e Floreal, alguns movimentos são indispensáveis. A consolidação da alfabetização é prioridade das redes, com metas claras, acompanhamento e suporte técnico, não como programa sujeito a mudanças a cada gestão. Também adotam referenciais pedagógicos consistentes – sistemas estruturados ou outras propostas baseadas em evidências – que alinhem currículo, materiais, formação e avaliação em torno do objetivo de que todas as crianças leiam e escrevam com autonomia até o 2º ano. 

Outro passo é o fortalecimento da cultura de uso de dados. O Brasil avançou em avaliações em larga escala, mas ainda transforma pouco esses resultados em decisões de sala de aula, formação e apoio. Resultados não podem ser apenas números em relatórios; precisam orientar a ação pedagógica. Por fim, é essencial garantir continuidade: as redes que optaram por organização pedagógica consistente, formação e monitoramento permanentes, colhem os frutos nos resultados obtidos, uma vez que houve continuidade do trabalho ao longo do tempo. Superar a meta nacional deve ser ponto de partida, não de chegada.  

A experiência de municípios com taxas de alfabetização acima de 93% mostra que universalizar a alfabetização na idade certa é uma possibilidade concreta. A adoção e o aperfeiçoamento de sistemas estruturados de ensino, articulados a políticas de formação docente e uso inteligente de dados, despontam como uma das estratégias mais eficazes para transformar essa possibilidade em realidade e assegurar que nenhuma criança fique para trás na etapa mais decisiva da vida escolar. 

 

*Cintia Lapa é mestre em Engenharia de Produção, Mídia e Conhecimento, com ênfase em Tecnologia Educacional pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC); especialista em Finanças pela Faculdade Católica de Administração e Economia (FAE); e licenciada em Matemática pela Universidade Federal do Paraná (UFPR).

 

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