Como identificar:
A agressividade (com o professor e/ou os colegas) é uma expressão bastante evidente da raiva, mas não é a única. Um aluno que demonstra um comportamento muito omisso e indiferente pode estar interiorizando o sentimento de raiva – e será apenas uma questão de tempo até expressá-la agressivamente. Vale lembrar ainda que a raiva está, muitas vezes, associada à frustração.
Atuação reativa:
Com baixo grau de consciência e de distanciamento: agir de forma igualmente agressiva com o aluno, expulsá-lo da sala de forma agressiva, punir o aluno através de castigos.
Resultado provável:
Aumento da insatisfação do aluno, diminuição do vínculo entre aluno e professor, incremento da raiva e da agressividade.

Sugestão de manejo:
Ao perceber a expressão da raiva, é fundamental que o professor não entre na mesma vibração do aluno. Este distanciamento será muito importante para que o educador escolha qual o melhor direcionamento para a situação. “Quando a raiva explode todos nós necessitamos de um pouco de ar. Inclusive os alunos”, pontua Adriana Foz. Algumas sugestões de manejo neste sentido vão desde pedir cuidadosamente para que o aluno se retire para respirar e acalmar-se, até oferecer a oportunidade para que fique quieto em seu lugar ainda em sala de aula. O importante é que exista um tempo para que as emoções se reequilibrem. Apenas após este período o professor pode buscar um novo contato com o aluno para tentar compreender melhor o que houve, abrindo o canal de conversa e diá­logo. Este canal também pode ser aberto com cuidado, de forma preventiva, quando se percebe que o aluno pode estar com a raiva mais interiorizada. Este diálogo pode trazer à tona a identificação da emoção e a busca por estratégias para que o equilíbrio das relações seja preservado.
Resultado provável:
Aumento do nível de confiança entre professor e aluno, fortalecimento do vínculo e maior possibilidade de colaboração em sala de aula.

Como identificar:
Em geral, a carência afetiva  é demonstrada de duas formas: tentando chamar a atenção do professor (inclusive dificultando a aula) ou agindo de forma distanciada, envolvendo-se cada vez menos nas atividades e nos relacionamentos pessoais.
Atuação reativa:
Agir de maneira agressiva com os que tentam chamar a atenção, ou ignorar a situação, dissociando o estado emocional do aluno da aprendizagem. Há ainda o risco de o professor envolver-se emocionalmente de forma nebulosa, tentando aplacar as carências e confundindo o seu papel com o de pai ou mãe.
Resultado provável:
Continuidade dos comportamentos gerados pela carência, tendência de o aluno ter cada vez mais dificuldades no processo de aprendizagem. Para o caso de uma aproximação com nebulosidade de papéis, corre-se o risco de que sejam criados vínculos afetivos pouco saudáveis, com cobranças emocionais e outras dificuldades que tendem a atrapalhar os processos em sala de aula.

Sugestão de manejo:
Observar o aluno e entender onde estão os seus pontos fortes para ressaltá-los sempre que tiver a oportunidade. Este caminho é indicado basicamente porque, em geral, carência afetiva e baixa autoestima estão fortemente associadas. Todas as ações de fortalecimento da autoestima da criança ou jovem devem ser priorizadas, de modo a fazê-lo perceber o valor de suas ideias, resultados, comportamentos, etc.
Resultado provável:
Fortalecimento da autoestima, com o incremento do sentimento de segurança e a diminuição da carência. Maior autonomia afetiva. Fortalecimento do vínculo com o professor e os colegas. Aumento do interesse nas atividades.

Como identificar:
O aluno não demonstra motivação para as atividades em sala de aula, deixa de realizar tarefas, presta pouca atenção às explicações e tem baixa participação em sala de aula. Vale lembrar que este desinteresse pode estar associado a outras emoções e sentimentos, como a raiva, a carência e a tristeza.
Atuação reativa:
Demonstrar irritação em relação ao desinteresse do aluno, acusá-lo por seu comportamento. Ignorar as demonstrações de desinteresse.
Resultado provável:
Maior afastamento do aluno, diminuição do vínculo entre aluno e professor, incremento do desinteresse pelos conteúdos e atividades.

Sugestão de manejo
A principal questão diante do desinteresse – que tende a gerar no professor sentimentos como frustração e raiva – é realizar o manejo das próprias emoções. Neste momento é necessário que o educador se posicione de maneira a observar suas práticas, compreendendo que uma possível mudança de percursos é algo natural. Uma ferramenta interessante de manejo para situações em que o desinteresse se instale são as rodas de conversas – em alguns contextos escolares chamadas de assembleias. O educador pode buscar informações sobre como realizar esse processo, que se baseia na possibilidade de criar momentos em que os alunos possam ser escutados sem medo de repreensão e nos quais expressem possíveis descontentamentos com a forma como as aulas são conduzidas – e, até, outros sentimentos e emoções capazes de gerar o desinteresse, como a tristeza ou a raiva internalizada (isto porque nem sempre é o método de aula, mas as questões internas dos alunos as causadoras do desinteresse). A partir destas informações o professor poderá ter um quadro mais claro e criar estratégias para aumentar a motivação da turma como um todo e também de alunos que tenham uma atitude mais desinteressada. Ressalte-se que as rodas de conversa não são rodas terapêuticas.

Como identificar:
A ansiedade em excesso pode ser percebida principalmente a partir de reações físicas: o aluno tende a mexer-se bastante na cadeira, balançar as pernas insistentemente, morder os lábios, roer as unhas. “Na ansiedade a sensação é de que não cabemos em nosso corpo, por isso externalizamos esses sinais”, aponta Adriana Fóz. Outro sinal apontado pela especialista é a fala exagerada e a dificuldade de percepção do outro em momentos de fala coletiva – quando se percebe que o aluno interrompe constantemente os colegas em uma conversa, por exemplo.
Atuação reativa:
Criticar abertamente o aluno por seu comportamento exigindo que pare com seus gestos, agir de maneira agressiva ou constranger o aluno na frente dos colegas.
Provável resultado:
Aumento da ansiedade do aluno, diminuição da atenção e do foco, maiores dificuldades da aprendizagem, geração de outras emoções/sentimentos em seu aspecto negativo, como raiva e frustração.

Sugestão de manejo:
Diante de um aluno com ansiedade excessiva o educador deve buscar caminhos capazes de gerar calma e centramento. E aí vale desde pedir para que este aluno respire calmamente até sugerir que saia de sala para tomar uma água, lave o rosto, tranquilize-se. Quando se percebe que a ansiedade está muito presente em uma turma, a sugestão é privilegiar atividades coletivas que exijam a atenção focada, também chamada de atenção plena. Em uma turma de crianças é possível criar brincadeiras em que os alunos precisem imitar o professor em um jogo de ritmo marcado com os pés e as mãos, por exemplo. Outras técnicas de atenção focada voltadas a crianças e jovens podem ser pesquisadas – muitas delas se baseiam em exercícios físicos e de respiração.

Como identificar:
A tristeza não é um sentimento fácil de ser identificado e pode ser o gerador de reações que vão desde a desmotivação, a apatia e o desinteresse até a própria agressividade. A melhor forma de identificar a tristeza é, ao perceber um comportamento de distanciamento ou agitação, tentar buscar o diálogo com o aluno para que este verbalize o que está sentindo.
Atuação reativa:
Ignorar os sinais de tristeza do aluno, exigir verbalmente que o aluno aja de forma menos apática e motivada.
Provável resultado:
Aumento do sentimento de tristeza do aluno, com a repetição dos comportamentos a ele associados, diminuição do vínculo entre aluno e professor.

Sugestão de manejo:
A tristeza é um sentimento que pode prejudicar consideravelmente a aprendizagem. Por isso, quando consegue identificá-la, o professor precisa tentar conhecer ao máximo o que a está causando no aluno e ajudá-lo, dentro de sua atuação como educador, a elaborá-la e expressá-la. Além da verbalização, outros canais podem ser a expressão artística (aproveitar a tristeza causada por uma rejeição amorosa de um aluno  para trazer conteúdos ligados a este sentimento em aulas como português ou história) ou dar vias de expressão artística . Mesmo em matérias como matemática ou ciências é possível buscar janelas onde a tristeza possa ser colocada em contexto – por exemplo, trazendo à turma a biografia de gênios dessas áreas.
Provável resultado:
Ao perceber no professor uma figura capaz de auxiliá-lo em seu momento de tristeza, a tendência é o amadurecimento de sentimentos positivos em relação ao educador, como confiança e  respeito. Ao identificar e expressar sua tristeza, o aluno ainda estará trabalhando o seu próprio amadurecimento emocional, o que tende a facilitar todas as suas ações futuras, dentro e fora da escola.